央视网消息 （记者 顾津溶）日前 ，教育部党组书记、部长怀进鹏主持召开语言文字工作调研座谈会，强调要坚守语言文字工作服务国家发展大局的“根”与“魂”，推动国际中文教育发展，让语言文字事业为构建人类命运共同体发挥更大作用。

       四月谷雨，即将迎来第17个联合国国际中文日，作为联合国官方语言之一，中文的传播核心在于汉字文化的传承与普及。小学语文阶段是汉字启蒙的关键时期，如何让汉字教育摆脱功利化、工具化困境，筑牢文化根基，为国际中文教育培育源头活水？我们专访了长期深耕小学语文汉字教育研究的徐艳老师，听她分享“识中国字、养中国气”的育人实践与思考。 

       记者：徐老师您好，结合此次教育部语言文字工作调研座谈会提出的坚守语言文字“根”与“魂”的要求，您认为小学阶段的汉字教育，其文化之“根”体现在哪里？ 

       徐艳：汉字是中华民族数千年文明智慧的结晶，更是中华文化基因最核心的载体，承载着民族的思维方式、审美情趣与价值理念，这就是汉字教育最根本的文化之“根”。

       小学阶段的汉字启蒙不仅是语文学习的基础，更肩负着培植文化认同、启迪民族智慧、涵养家国情怀的使命。中华民族的文化“基因”几乎都隐藏在一个个汉字的摩画、概括和美化之中，小学汉字教育正是探究中华文化源头、重续文化根脉的关键环节，这与教育部提出的坚守语言文字“根”与“魂”的要求高度契合，只有让孩子从小感知汉字的文化内涵，才能真正筑牢语言文字的文化根基。

       记者：您认为当前小学语文汉字教育实践中，还存在哪些与“立文化之根”相悖的问题？

       徐艳：目前的汉字教育确实存在一些亟待解决的问题，总结来说就是功利化、工具化和碎片化三大问题。

       在价值层面，功利化现象突出，汉字学习被异化为“早识字、多识字”的集体抢跑，在考试功利驱动下，汉字的文化内涵被忽视，孩子失去了对汉字的热爱。

       在方式层面，工具化问题明显，很多教学仍停留在机械的字形记忆、书写训练，教师缺乏文字学专业知识，忽视汉字的构字逻辑和文化内涵，课堂学习浅表且割裂。

       在区域层面，碎片化问题普遍，电子化阅读与书写导致文化联结弱化，部分地方的汉字教育缺乏科学规划，资源开发脱离儿童认知特点，规范书写教育的育人作用也未能充分发挥。这些问题都让汉字教育的文化之“根”面临流失的风险。 

       记者：针对这些问题，您和团队提出了“识中国字、养中国气”的育人主张，这一主张如何体现语言文字工作的守正创新？ 

       徐艳：“识中国字、养中国气”的核心，就是回归汉字教育育人为本的本质，这是“守正”；而通过创新教学样态、育人机制，让汉字文化真正融入孩子的学习与生活，这是“创新”。

       我们的守正，体现在遵循汉字构字机理、尊重儿童认知特点，坚守汉字作为中华文化载体的核心价值，传承“字不离词、词不离句、句不离篇”的经典教学理念。而创新则体现在三个方面，一是从浅表认字走向深度识字，帮助孩子建立形音义的联系，感悟汉字的文化表达形式；二是从单一识字写字走向综合语文学习，融通识字写字、阅读鉴赏、表达交流、梳理探究等能力培养；三是从符号认知走向文化传承，凸显汉字的语用、思维、审美、文化育人内核，让孩子在识汉字的过程中，涵养中华民族的精神气质，这正是对教育部提出的“转变观念、守正创新”的具体实践。 

       记者：为落地这一育人主张，您和团队构建了“字说字画”“字在语文”“字在乐园”三位一体的汉字教育新样态，能否具体介绍这三大样态的设计思路和实践效果？

       徐艳：这三大样态分别对应了文本阅读、课堂教学、线上智学三个维度，核心是让汉字教育变得生动、立体、可感知，贴合孩子的认知特点，也顺应了数字时代的学习需求。 

       首先是“字说字画”，这是我们开发的与统编语文教材同步的文化读本，也是文化育人资源包。我们从《说文解字》等典籍中梳理汉字构字机理，为每个汉字做字源索引，通过“字说”用浅显的语言解构字形、阐释文化，通过“字画”将汉字还原为象形图，把抽象的汉字变成具象的画面，6册读本包含约1500个融合字源情景、象形图谱、生活语境的案例，让机械的符号学习变成文化探源之旅。 

       其次是“字在语文”课堂模式，我们传承斯霞老师的教学经验，打造“字形解构、语义溯源、文本联结、应用创新”四维教学法，还原汉字“观物取象、立象尽意”的思维过程，让汉字字形成为有生命力的文化符号。课堂上我们会给孩子充足的书写和语用实践时间，孩子能在造句、书写中感受汉字的美，比如有一年级孩子写“春风抢走我的风筝，它飞得比树还高”，这样的创意表达，正是孩子真正理解、热爱汉字的体现，也让语文课堂变得清简高效。 

       最后是“字在乐园”数字化平台，也就是我们的微信公众号，整合了“字说字画”微课、“字在语文”课例、“字得其乐”实践活动三大栏目，目前已推送近300期内容，关注用户近3万人，成为学生自主学习、教师备课、亲子共读的公益平台，也让汉字教育突破了课堂的边界，实现了随时随地的学习。 

       记者：教育部座谈会强调要“充分运用新技术、新载体，形成语言文字新供给、新品牌、新成果”，您的团队在汉字教育的机制创新和成果转化方面，有哪些探索？ 

       徐艳：我们重点构建了“行政—教研—基层”联动、“市区校深融合”的区域推动机制，坚持专家、教研员、教师、儿童四位一体，通过行政政策支持、教研专业引领、学校卷入式实践，让汉字教育形成整体的育人生态。

       比如2015年我们在全国首创了南京市“小学生汉字文化节”，通过“汉字变变变”“汉字书写秀”等趣味活动，让孩子用肢体表演、创意表达感受汉字的形意之美，比如有孩子用动作演绎“老”与“孝”的字源关联，在情景中体会汉字的文化内涵，这样的活动让汉字教育从校园走向家庭、社会，也让文化传承变得可体验、可参与。 

       在成果转化方面，我们的研究成果也在逐步落地和辐射。《字说字画》被称为“少儿版说文解字”，成为很多老师、孩子的手边书；研究文章《培根铸魂“字”润童心》在《人民教育》发表，专题片《发现汉字》获中国国际广告节黄河奖优秀奖；我们还将成果融入澳门第一套本土低年级《中国语文》教材，该教材已被90%的澳门小学使用。同时，我们面向马来西亚中文教师开展《汉字之美》讲座，还与中新社合作拍摄《和“汉字叔叔”发现汉字之美》视频，在2024联合国中文日播放，让汉字文化走向国际，这也是对国际中文教育发展的一份助力。 

       记者：即将到来的第17个联合国国际中文日，让世界再次聚焦中文的魅力，您认为小学阶段的汉字教育，能为国际中文教育的发展提供哪些支撑？ 

       徐艳：国际中文教育的核心，不仅是教外国人说中文、写汉字，更是让他们理解中文背后的中华文化，而小学汉字教育正是筑牢这一基础的源头。

       一方面，我们的汉字教育实践，探索出了让汉字文化可感知、可传播的路径，比如“字说字画”的形意联结方式、“字在语文”的构字逻辑讲解，这些方法经过优化后，也能为国际中文教育的低龄阶段提供参考，让外国学习者更轻松地理解汉字的奥秘，而不是单纯记忆符号。

       另一方面，小学汉字教育培育的是对汉字文化的认同和热爱，当新一代孩子从小涵养汉字文化底蕴，长大后会成为中华文化的传播者，为国际中文教育注入更多内生动力。 更重要的是，我们的汉字教育始终坚持“工具与人文交融”，这与国际中文教育“以文载道、以文传情”的理念是一致的。

       汉字不仅是交流的工具，更是承载中国精神、中国审美、中国思维的载体，让世界认识汉字的美，理解汉字背后的文化，才能让中文真正成为沟通中外的桥梁，这也是对教育部提出的“推动发展国际中文教育，构建人类命运共同体”的具体回应。 

       记者：结合教育部对语言文字事业高质量发展的要求，您认为汉字教育未来的探索方向有哪些？ 

       徐艳：我们的研究虽取得了一些阶段性成果，但仍有很多需要深化的地方，核心是让汉字文化育人的价值得到更充分的发挥，也让成果能更好地服务于国家语言文字战略。

       首先是构建精准的循证教育评价，引入AI分析、语言学习轨迹追踪等数智手段，依托孩子的随堂语用本建立汉字学习语料库，用数据赋能汉字教育的迭代优化；其次是深化跨学科融合，按照义务教育课程方案要求，设计以汉字为媒的跨学科主题学习，让孩子从多维视角探索汉字之美，融通多学科知识；最后是加大成果的推广与落地，针对不同区域、不同学情优化实施路径，让我们的实践经验能在全国更多地区落地，同时继续推动汉字文化的国际传播，为国家通用语言文字普及攻坚和国际中文教育发展贡献更多力量，真正让汉字文化成为语言文字事业高质量发展的坚实根基。